生态化教育理念下的高年级智障教育

吴江市特殊教育学校  朱绣梅

【摘要】目前智障儿童教育受到了全社会的高度重视，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中更是对特殊儿童的教育提出的高要求，它是建设和谐社会的不可或缺的重要工作。笔者所在学校在培智教育方面坚持以“生态化教育理念”为支撑，立足学生实际，形成生态化的物质环境，建立生态化学习目标，运用生态化教学方法，拓展教学资源，实践准备式职业教学模式，以使智障学生将来能顺利地融入社会。

【关键词】生态化  高年级   智障教育

对于生态的理解，一般会联系到自然环境中的生态平衡，只有各生物之间和生物与环境的相互和谐的关系，自然的、没有人为破坏的，生态环境才能得到良性的、健康的发展。同样的道理，移物于人，只有尊重学生的特点和个性，遵循教育的自然规律，采取真实有效地教学措施，才能得到良好的教学效果。职技班的培智学生年龄较大，相对智力障碍的程度较轻，那么对于他们将来的生活目标就是能自立或者半自立，时间紧，任务重，因此在他们中间实施生态化教学是明智之举。

    一，立足学生发展，确立生态化教育理念

没有生态的教育理念，就不可能有生态的教育行动。作为教学实施者必须确立生态化教育理念。

1.科学性。符合教育的规律是科学性的唯一标准。没有了科学性，任何理论都不可能是生态的教育理论。

2.生本性。学生是学习的主体，作为教学实施者必须要根据职技班的培智学生的特点选择课程，实施教学，以获得生态的发展。

3.开放性。生态教学就是以教育科学理论为基础的，尽可能吸收各学科各行业的科学理论，用生态哲学整体论的观点加以有机整合，并非排斥其它理念。

4.真实性。许多知识的获得都可以通过虚拟的实物来获得，但是实践能力的获得，虚拟实物就很难完成。生态教学主张学生身临其境，亲身体会。

二，介入科技辅具，形成生态化的物质环境

每一个人都是其社会系统中不可分割的一部分，培智学生在学业、工作、情绪和行为的表现水准和问题不是单纯源于学生本身的因素，必然受到环境的影响，是个人的生态体系在运作上失去平衡的结果。

如果我们的培智学生本身的能力难于改进，那么何不改变环境来符合个体的需要呢？为此，我们学校建设了无障碍环境——斜坡道、扶手、供残障人士使用的厕所、电梯等；另外还配备了个别化的辅具——轮椅、音乐治疗仪、语言训练仪、感统设备等等。

我们可以用一些科技辅具使我们的环境变得更加简单化、直接化，使培智学生可以应用他现有的能力，来面对环境中的生活问题，有如在一个自然的生态环境中，各生物之间都能各逐其生。

三，拓展教学资源，实践准备式职业教学模式

所谓准备式职业教学模式就是指“在学校教育阶段为残疾人就业提供知识、技能，培养职业道德，毕业后，能根据所学在社会帮助和照顾下，寻求和维持就业机会。”职技班学生即将面临毕业，毕业后的去向决定了学生个体的生活水平，也决定了一个家庭的生活水平，更是一个社会文明程度的标志。因此作为学校职技班承担着让培智学生有一技之长的重任。

1.寻求自然支持。就是尽量利用自然环境中的人力，提供弹性的、必要的服务。例如我们在校园内为职技班培智学生提供了实习岗位，有校园卫生、校园绿化，有食堂菜事，有分发报纸邮件等，在校园各岗位负责人自然的工作环境下负责培智学生边实践边指导，为培智学生创造了真实、有效地生态化的教育环境。

2. 开发学校特色的项目。学校特色体现了一个学校的办学理念和办学方向，因此开发学校特色的技能项目，让培智学生在学校特色的引领下参与学到更多的生活技能。为此我们学校开出了中点房、西点房等特色项目。中点房的学习使培智学生的日常生活技能得到了很大的提高，西点房则使学生开阔了眼界，掌握了社会上不多的冷门技术，在培智学生的自信心提高方面作出了巨大的贡献。

3.拓展社会资源。培智学生终将回归“社会”这个大家庭中，然而培智学生由于生理上的缺陷，往往很难适应社会，那么在学校期间，为他们提供真实的学习环境，让他们在还有老师指导和服务的情况下先到真实的社会环境中实习，避免了培智生突然接触社会的不适感。为此，学校领导多方联系，挖掘社会爱心人士，联系到了“华映视讯”企业，与他们建立起了长期的合作。由学校推荐培智学生定期到企业去实习，学校与工厂共同为学生制定实习计划，定期评估、修改计划，辅导教师与带生师傅积极沟通，对于学生在实习过程中出现的问题和不适感及时了解，以便教育“对症下药”。目前我们学校已是第二期学生在企业实习，企业反映良好，已有3名学生经过“准备式社会实践”，踏上了工作岗位，在走访中了解到对他们的社会适应能力良好，能正常地参与社会劳动。

四，调查学生实际，建立生态化学习目标

培智学生的生理特点各不相同的，障碍程度各不相同，在认知与社会适应等方面自然存在差异，那么对于他们的学习目标自然也存在差异。

1.根据学生意愿确定目标。学生是学习的主体，也是将来他们生活的主人，因此在确定学习目标的时候一定要考虑到学生个体的意愿，决得不能违背个体的主观愿望。

2.根据家长愿望确定目标。有些家庭有特殊的家庭背景，对自己孩子的将来有一定的依托，那么家长就希望孩子在学校能学习到与他们家庭背景相关的知识和能力。例如，有的家庭自己家里是开小厂的，那么家长希望孩子学习到与他们厂有关的技能，学校也应该因人而异确定相关的学习目标。

3.根据学生的身心特点确定目标。人与人都是不同的个体，培智学生之间的身心差异更是明显，那么在具体确定目标的时候必须充分考虑到他们之间的差异，有针对性地制定学习目标。例如，有的学生认知能力差则在卫生岗位上学习，动手能力强的学生则可以在食堂菜事岗位上，认知能力和动手能力都强的学生则可以学习西点制作，等等。

五，进入学生生活世界，运用生态化教学方法

培智学生也是一个个鲜活的生命个体，他们的世界也是丰富多彩的。要得到有效的、良好的教学效果，我们就要进入他们的生活世界，了解他们的生活世界，尊重他们的生命个体，运用生态化的教学方法，让学生在宽松、和谐的状态下自由地呼吸。

1.跨学科的专业整合。培智新课程方案强调了“以生活为核心”的课程理念，这就需要我们摆脱分科课程的羁绊，按照培智学生的生活经验而非学科逻辑来组织课程，特别是职技班的学生，实施整合性课程必然有利于他们知识技能的习得。我们在教学实践中，将职技专业课程与语文、数学课程综合起来，以职技课教学内容为主题内容，将学习目标分到到语文课和数学课上。例如，职技课上要学习“芝麻馅”的制作，那么首先语文课的教学内容就是认识制作“芝麻馅”的各原料、名称，能说出芝麻馅是用哪些原料制作出来的；而数学课的教学内容则是学习用电子秤、看原料单子，并称出各原料所需要的数量。这样使教学效果围绕一个主题开展，提高了学生的学习兴趣和知识的系统化。

2.简化工作流程。培智学生个体的能力往往与环境期望之间存在差异。因此在实际教学过程中，必须充分了解学生，让每一位学生的优势发挥到最佳。我们可以将他们的实践内容进行重新设计步骤， 把一项内容的流程简化，多人分工合作，达到各尽其能。例如我们在西点制作活动中，让认知能力强的学生负责看单子，叙述单子内容，认知能力差但是生活经验丰富的学生负责取原料，数学能力强的学生负责使用电子秤，动手能力强的学生负责打面制作点心。这样把制作流程简化，使不同障碍程度的培智学生都能处于本身能力所及之处，达到培智学生的个体能力与环境的期待相符合。

    当然，在教学过程中，建立和保持和谐的师生关系，运用现代教学媒体、实施多维立体的评价等等多方面的因素都是达成生态化教育环境的重要因素。只有调动多方面的有利优势，确立生态化的教育理念，建设生态化的教育环境，才是当前利于培智学生发展的“生态”之举。

【参考文献】吴鼎福 诸文蔚 《教育生态学》 江苏教育出版社 2000

张晖 《新课程的教学改革》 首都师范大学出版社 2001

本文发表于《苏州教育实践与研究》2010年第2期