智障学生工艺创作训练三步曲

吴江市特殊教育学校   费 芬

工艺课是我们特殊教育学校的特色课程，是培养学生综合实践活动能力的重要组成部分，也是培养学生动手动脑、积极思维、主动探索的极好方式。在以个性化学习为核心的教育中，如何利用工艺课堂这个载体，发挥智障儿童的自主性、创造性，并最大可能地开发其潜能提高其创作能力显得尤为重要。

我校根据课程方案，结合我校的实际开展的工艺课正是基于培养智障学生创作能力需要考虑的。智障学生不仅可以根据个人的兴趣爱好选择相关的工艺活动内容，学到课本上没有的知识，并且能扬长避短，让学习基础特别差的学生也有表现的机会，在自己喜欢的工艺课中享受成功的愉悦，从而促进了这些智障学生学习的积极性和主动性。在工艺实践活动的过程中，智障学生创作能力的培养和提高，是支撑智障学生体验成功、收获价值的不竭动力。

几年来，我结合智障学生身心发展的特点，尊重学生、发挥学生的主体作用，在培智学校工艺课教学中因材施教，培养弱智学生的创作能力，取得了良好的成效。通过实践，我认为在工艺课中培养智障学生的创作训练应遵循以下三步曲：

一、因势利导，激发学生参与兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”强烈的好奇心是一种强有力的内部动机，它能使人自觉自愿地投身其中。智障学生的兴趣比较狭隘，而一旦激发起他们的兴趣又会比较稳定而持久。一个心灵手巧的人，除了其本身具有一定的智力因素外，还应有对这一事物有浓厚的兴趣。兴趣是创作的前提。教师应善于捕捉智障学生的好奇心，利用好奇心激发他们的兴趣，引导学生在学习活动中积极地思考。为此教师要做到以下几点：

1．         选好内容

在工艺课内容的选择上，要根据弱智学生的年龄特征，选择弱智

学生感兴趣的和可操作性强的内容。工艺课没有现成的教材，选择什么样的内容很关键。如果选择的内容非常美观，但取材困难，难度大，弱智学生接受不了，也不会产生兴趣。所以内容的选择是弱智学生兴趣产生的前提条件。为此教师要花大力气，广泛收集材料，进行对比、尝试，选择一些既美观又取材容易、易操作的题材。题材要让学生一看就想试，试了之后基本能成功，这样兴趣也就产生了。

2．         做好准备

在工艺课上课前教师要做好充足的准备。工艺课程是校本课程，

目前智障教育的工艺校本课程处于摸索、积累阶段，这不仅给教师上好工艺课提出了挑战，同时也为发挥教师的主观能动性提供了很大的空间。其中课前准备环节是上好工艺课的关键，也是吸引学生注意力，激发学习兴趣和热情的重点。教师首先要根据预设计划，通过多种途径去寻找素材，购置好原材料，然后从对学生的了解出发，构思主题和图案，教师还需花比较多的时间和精力去亲自参与，提前制作好实物样品。

实物样品具有直观性，一件好的、适合学生制作的工艺品摆在眼前时，智障学生会感到既漂亮又稀奇，自然而然地被实物所吸引，内心就会跃跃欲试。这时教师及时引导，将学生的好奇心，转化为求知欲、制作欲，从而产生学习动机。

3．         设好目标

在工艺课课堂教学中，注意教学目标的设定要体现个体差异。智

障学生个体的差异很大，表现在完成同一任务的速度和质量上。如果教学目标与智障学生的实际情况距离太远，会影响智障学生学习的积极性。同时，如果我们按照统一的目标去对待一个班的全体学生，这又势必会挫伤很多学生的学习积极性。因此教师要转变观念，改变自己的评价标准，将目标制定在每个智障学生的最近“发展区”，使每个智障学生在课堂上都能完成老师布置的不同教学任务，都能获得成功。只有这样，才能保持其兴趣的持续性。

二、创设舞台，丰富学生成功体验

情感是指人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。培养智障学生的创作能力，是一个很艰难的过程，要求智障学生具有坚强的意志，而积极健康的情感将会成为智障学生克服困难的动力。因此，在教学中我从以下几个方面入手：

1．提高认识

这个认识，一是指对我们所选择的制作材料的认识，二是指对作品主题的认识和理解。

如制作米贴画需要用到许多的原材料，比如像黑米、大米、玉米、糯米等等，还会用到胶水、镊子等。在对原材料的介绍过程中，加深对不同米的比较和认识，积累生活经验，同时还可教育学生爱惜粮食。

在教弱智学生用黑米贴猪八戒时，先让智障学生说一说对猪八戒的了解，从猪八戒外形的认识、生活习性的了解，到《西游记》中的角色理解等，在学生头脑中建立初步的猪八戒形象。从中引导学生制作米贴画既可以装扮我们的教室，又可以教育学生养成良好的生活习惯，不要学习猪八戒好吃懒做的恶习。

2．体验快乐

智障学生的成就欲望比较低，一句鼓励的话语，一个肯定的眼神都足以让他们体会到成功的快乐。同时他们也渴望进步与完善，教师要把握好教育契机，及时地捕捉智障学生身上的闪光点，及时给予学生鼓励和肯定，要让他们知道我能行，我真的也很棒！同时也提出他们努力后可达到的目标，使他们既得到成功的情感体验，也激发了他们进一步创作的欲望。

 在工艺活动课中，我经常为智障学生寻找他们身边的榜样：如江××等几位同学经过勤学苦练完成了几幅工艺品，老师把他们的作品装框后，赠送给帮助过我们学校的领导和单位，受到了表扬和肯定。以此来激励智障学生掌握好本领，激发成就欲望。

3．得到熏陶

工艺课是既动手又动脑的一门课程，同时也是让学生们感受美、发现美、创造美的一个过程。在一件件的作品中，渗透着无法与这些学生言语的美学知识，但又可通过制作以浅显、简易的表达让学生得到美得熏陶。

工艺品的制作本身就是一个美的享受的过程，在这个过程中，可以以音乐为背景，让学生的身心置身于轻松、愉悦的氛围之中，心情得以安宁。同时作品本身就是一个创造美的过程，图案的勾勒对比、颜色的选择搭配、物件的构思组合等等，在欣赏一件成品时学生们往往也能说出哪个美，哪个没到位。

三、不拘一格，鼓励学生大胆创作

创造性是指培养弱智儿童的创新思维能力和创造想象能力，是提高弱智儿童创作能力的核心。创造的实质是人对自身行为可能性的新发现、新尝试，是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与进步的根本途径。

传统教育在人的培养上强调统一标准，用统一模式要求学生，而忽视学生的个体差异。智障学生和健全学生一样，也有一定的创新能力，是创造的主体，不同的智障学生在创造力及发展上有类型和层次上的差异。多元智能理论也认为：每个孩子的智能是有差异的，每个孩子都有智能强项。因此，在教学中我们不能抹杀他们的个性，而应当积极加以引导，鼓励学生大胆创新。

比如，在教学中采用因材施教或个别化教学，对不同层次的智障学生区别对待，使他们的能力各自得到充分的发挥。在工艺课中，智障学生的年龄和智力损伤程度差异较大，智障学生的模仿能力、接受能力也不一样，在同一堂课上，智商高的学生很快就掌握了老师所教的内容，而一般和较差的学生需要个别辅导和帮助才能完成。

在近几年的教学中，我在工艺课上同样采用了分类教学。对轻、中度弱智生提出稍高的要求，鼓励他们在掌握教师所教的基本方法的基础上，发挥个人想象力和创造力，鼓励他们做出与他人不同的作品。例如，在工艺课上用彩色的沙涂色，我引导有的学生怎样去涂更好的色彩，尝试几种色彩的糅合，让他们带着问题去想象创造；而有的学生能在教师引导帮助下突破自身手不灵便的局限，做出的作品具有了抽象内容；还有的学生完全按照自己的想象力去涂色，不管效果如何，只要是认真、投入地按照自己的意愿去想象和创造的，老师一概予以表扬，并挖掘出作品中创作方面的闪光点。

总之，在工艺课上，教师要结合每个学生的特点，有的放矢地对学生进行诱导、鼓励和赞赏，不断地激发他们学习的兴趣以及积极探索、勇于实践、大胆创作的精神，营造良好的学习氛围，增强成功的体验，展示智障学生心灵手巧的一面。

            本文发表于《吴江教育》2010年第3期