——吴江市特殊教育学校智障学生支持性就业掠影

我校是一所以招收智力障碍学生为主的特殊教育学校，学校坚持以义务教育为核心向学前康复和职业教育两头延伸的办学模式，多年来一直以培养“能生存、会生活的人”为目标，提供早期干预、医疗康复、活动康复、教育康复、职业康复等服务，努力培养学生健康生活、就业的各种能力和技能，努力提高他们的生命质量，让他们活地更幸福。

在吴江市委办局和社会各界的关心、支持下，学校本着“尊重每个生命，满足不同需要”的办学理念，于2004年起开办专门针对15岁以上大龄智障学生的职业教育班。根据学生障碍程度的高低，采用了不同的实训模式：针对中重度学生以“校内岗位实践”的模式开设保洁、绿化保养、报刊分发等项目；针对轻中度学生以“厂校一体化”（ 校内课堂教学与厂区基地实践结合）的模式开设职业保洁、食堂净菜和西式（中式）点心制作等项目培训。经过努力，目前已有7名智障学生成功就业。

“十二五”期间，我校将继续在“智障学生支持性就业”领域深入开展研究和实践，努力探索和拓宽适合本地智障学生支持性就业的路径，争取社会各界更多的关注与扶持，共同打造智障人士就业的“绿色通道”，使智障群体尽可能地融入社会生产力。

         ----以开发工艺美术类校本课程为载体，促进特教教师专业发展

吴江市特殊教育学校  董庭富

     教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。随着国内经济实力的提升和社会文明进步，我国特殊教育取得了明显成效。同时，特殊教育学校教师的专业化发展问题正逐渐引起日益关注。

一,特殊教育学校教师专业化的现状与原因分析；

特殊教育学校教师在专业发展上存在的问题，与普通教育教师相比，既有共性问题，同时因教育对象的不同，又有个性问题。

（一）专业知识掌握不够理想

苏南的特殊教育学校在上世纪80年代后期和90年代初期进入高速发展期， 30万人口以上的县市区纷纷建立了特殊教育学校。此期间，到特殊教育学校参加工作的应届毕业生绝大部分均来自普通教育师范，专业的特殊教育理论和系统的特殊教育培训不够；特殊教育师范毕业的教师因施教对象的变化与学生程度的逐渐加重，原在师范学习的专业知识已不适应现在学生教育教学的需求，需要进一步重构和补充。虽然很多教师通过函授等形式取得了大专、本科的学历，但其学历的提高与专业知识的掌握并没有同步。

（二）专业研究意识淡薄

特殊教育学校课程设置实验方案中提出了许多新的理念,如特殊需要学生的学习内容应来自于学生的现实生活，是有趣的，富有挑战性的,让学生自主探索等等。固然这些新理念对于传统教学的弊端无疑是一副良药，是非常适合特殊需要学生发展需求的。但在具体的教学中，不少教师常常把握不好生活化、课堂合作、自主探究的“度”。

特殊教育学校课程设置实验方案中出现了很多新课程，如：聋校中的《沟通与交往》，培智学校中的《第二语言》、《艺术休闲》，这些课程只有内容、目标和要求的简述，没有课程标准和教材。在课程实施时，需要教师用研究的意识去深刻领会课改精神，需要教师自己去选择教学内容，选择教学方法，创造教学模式。但在实际教学中，教师常常手足无措，不知从何下手。

与此同时，生源的变化也需要教师有专业研究的意识。听障学生随着医学康复技术的提高（电子耳蜗的诞生）和致聋原因的控制（对庆大霉素、链霉素等致聋药物的控制）越来越少，智障学生因环境污染、电子辐射等多种原因的危害越来越多，且程度越来越严重；孤独症、情绪障碍、先天愚型、多动、脑瘫等不同类型的障碍儿童少年成为特殊教育学校生源的主体，不同类型学生需要不同的教学内容和教学方式，大部分还需要进行针对性的、专业的康复训练。这些都需要教师有专业的研究意识，需要有如言语治疗师、康复治疗师等专业人才，但目前的状况下，很多教师都达不到要求。

（三）缺乏内在的自我发展的动力

特殊教育学校目前存在着一个共性的问题，即：缺乏可比性，一个县（或市区）只有唯一的一所特殊教育学校，而在一所学校内，也只有一个班级，没有平行班级；就每一届学生来说，其听力损失程度、智力水平也大相径庭；教师所培养和教育的学生被社会认同有限，教师缺乏成就感，同时对自己的教育教学质量的评估缺少参照，缺乏内在的自我发展的动力。

二,特殊教育学校教师专业化发展的要求

特殊教育教师专业化发展必须为教师个体发展、特殊需要学生发展和学校发展提高有力的保障，应具备以下要求：

（一）反思

反思是教师教育教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。反思也被广泛地看作特殊教育教师专业化发展的决定性因素。专家认为：没有反思的经验是狭隘的，如果一个特教教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

（二）研究

在新课程背景下，特教教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求特殊教育教师应以研究者的身份进行教育教学实践；满足障碍学生个性化的教育教学、训练需求也需要特殊教育教师进行创造性地工作，这也就需要特教教师具备较浓的科研意识去研究；还有，特教教师专业知识的拓展、专业能力德提高和专业情意的发展，都离不开研究。从某种意义上说，特教教师更应成为研究型的教师。

（三）实践

教育教学和康复训练实践是特教教师专业化发展的基础和生命，实践和反思是一组相辅相成的关系，反思是实践新的教育教学和康复训练理念的桥梁，教育教学和康复训练实践又是反思的平台。应该以教育教学和康复训练实践为基点，以提高教育教学和康复训练的效率为根本。

（四）合作

在教育教学和康复训练中，特殊教育教师要与其他任课教师合作，整体掌握特殊需要学生的情况，共同寻找学生的可发展区域，形成合力，提高教育教学与康复训练质量；要谋求家长合作，以形成教育合力；要与学生合作，以形成民主、平等、和谐的师生关系；还要与外界合作，以获得最优的教育资源。

（五）严谨

对特殊需要学生进行教育教学和康复训练必须采用严谨的科学态度，科学评估学生现有水平，科学制定个别教育计划，科学进行教育教学和康复训练，科学进行效果评估，再制定计划，只要这样，效果才会显效。如果盲目进行，会导致效果不佳，延误时间，严重的可能会违反科学规律。

三,开发工艺美术类校本课程，促进特教教师专业发展

校本课程开发是教师专业发展的重要途径。2003年初，我校选择和确认了以工艺美术教育为载体的特色发展之路，并在新课程教育理念的指导下，在特殊需要学生三心两能力培养、校本课程开发、教师专业化发展等方面进行了一些思考与探索。经过6年的实践，我们发现，借助工艺美术校本课程的开发，为教师专业化发展提供了反思、研究、实践、合作的平台，使教师在精神领域、知识领域和技能领域得到了提高。

 (一 )开发校本课程，促进特教教师新观念、新理念的形成

1 .新学生观的形成。新课程改革把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，对于特殊教育同样如此。形成正确的学生观，是特殊教育专业发展的关键，对于特殊需要学生而言，他们首先是学生，其次才是需要个性化教育教学与康复训练的学生。校本课程开发由于是针对学校的实际，而只有学校和老师最了解自身发展需要、学生发展需求及家长需要，开发出最贴近现实、最能满足学生差异性需求的校本课程，这些优势是校外专家教授所无法比拟的。通过工艺美术课程开发，能重新认识特殊需要学生，了解学生的优势与劣势，了解学生的可发展区，从而促进教师新学生观的形成。

2 .合作精神的培养。工艺美术类校本课程开发是学校、教师、学生共同参与的活动，因而必然要求教师与学校之间、教师与教师之间、 教师与学生之间进行广泛的合作 ,长此以往就有利于教师合作精神的发展。

3 .成就感的提升。特殊教育学校的教师一般情况下成就感普遍不足。通过教师参与校本课程开发使教师对自己更有信心 ,对学生更有信心，对教学充满希望。一项项本来不会的技能逐步让自己掌握，并教会学生；一幅幅作品呈现在展览区；一个个学生通过工艺美术课程在逐步变化……这些都在激励着老师，提高成就感。

 (二) 开发校本课程，促进特教教师知识结构的重建

1 .精深的专业知识。虽然市场上有很多工艺美术类的专业书籍，但绝大部分都不适合特殊需要学生，需要经历筛选与重组的过程。在这个筛选与重组的过程中，需要教师去了解、掌握该项目的基础知识、基本原理及基本技能;了解该项目的历史、 现状及其未来 ；了解对学生的适合度，促进专业知识的提升。是基于残疾学生的身心特点和认知特点的，能够满足残疾学生差异性、独特性的需求，发展其“需要发展”的个性，能够促进残疾学生的个性发展。

2 .广博的科学文化知识。工艺美术类校本课程具有综合性 ,多元性。工艺美术类校本课程开发，不仅仅局限在学生掌握多少技能，制作多少作用，他们培养一门能就业的技能，而更重要的是培养学生的细心、耐心、恒心、创新能力和动手能力，为将来的升学和生活夯实基础，这就需要教师掌握相关的多门学科理论 ,成为知识面广、 视野开阔的博学多才者。

3 .丰富的理论知识。工艺美术类校本课程有别于班级授课制，多采用的是组训和个训的模式。科学的教育心理理论能使教师了解不同学生的不同需求、不同学生的不同特点和学生不同阶段的身心发展规律 ,注意学生身心特点 ,树立正确的教育观 ,掌握基本的教育教学的基本规律、 原则和方法 ,提高教育教学效果。

4 .必要的实践性知识。这类知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。教师不能仅凭原有知识去进行课程开发活动 ,还必须面对充满不确定性的教育环境、不同的教育对象在实践中不断地进行研究 ,把自己看成行动研究者。

(三) 开发校本课程，有助于教师教育教学技能的发展

1 . 增强课程能力。特殊教育学校教师要开发满足特殊需要学生的工艺美术类校本课程 ,不但需具有现代意义的新课程理念 ,而且还必须具备工艺美术类课程开发的能力。这些能力包括确定校本课程目标的能力 ,撰写课程纲要的能力 ,选择、 组织、实施课程内容的能力 ,课程评价的能力等。特殊教育教师要根据所处地域的优势、学校的总项目、环境和不同学生的能力、需求准确地确定所开发工艺美术项目的课程目标 ,编制适合学生的校本课程纲要  ,根据特殊需要学生的实际选择并组织实施课程内容 ,并能通过恰当的评价来确保校本课程开发的合理性、 可行性。这些能力需要在校本课程开发过程中 ,教师通过合作、 探究、 学习、 交流、反思 ,才能得以形成。

2 . 提高科研能力。工艺美术校本课程的开发是教师参与科研的过程 ,它要求特殊教育教师承担起“ 研究者 ” 的角色。教师通过对工艺美术类校本课程开发实践情境的不断反思 ,不断地提高质量。反过来 ,课程开发要求教师对自己的教育教学实践进行反思 ,也就是说要求教师不断研究 ,将自己的教学活动和学生的能力为研究的对象 ,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析和总结。在研究过程中 ,教师通过对自己的教学行为的反思、总结经验教训、 研究教学过程 ,提高自身的教学水平和研究能力。

3 . 增长教学能力。教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力。只有站在整个课程结构的高度 ,才能对所教学科有一个全面的、整体的认识;也只有站在整个课程发展与改革的角度 ,才能提高自己驾驭课程的能力 ,从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。此外 ,校本课程开发强调以学生为本 ,因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实 ,使教学效果处于最佳状态。

吴江市特殊教育学校  周玲美

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”作为教师，是学生成长的引路人，不仅要给学生传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。那么，如何才能培养智障学生养成良好的行为习惯呢？我想严格要求，榜样示范，家校合作，加强训练，是形成学生良好行为习惯最基本的方法。

一、对智障学生在行为习惯养成方面严格要求。

智障学生由于生理缺陷，不仅在智能方面显著地落后于正常学生，而且在意志品质方面表现出诸多不足，如主动性不足，意志软弱，是非界限模糊，情感调节机能差，缺乏自制力，易冲动，固执。要培养智障学生养成良好的行为习惯，提出具体的要求和明确的目标非常重要。我在教学工作中，结合智障学生的实际对学生提出具体的要求，并严格按要求执行。如每次下课出去，在老师的提示或提醒下，要求学生把凳子都放到桌子下，看到地上有纸或其它垃圾马上捡起来，并放到纸篓里再出去。在课下不得在楼道内追逐打闹，注意安全，离开教室和回教室时都要自觉整队。又如在课间喝水时，也向学生要求：按顺序一个接一个地去喝水，不能浪费水，在水箱旁喝完水再回教室。大课间活动时，要听从老师的安排，不能在操场上乱跑，更不能擅自做危险性动作。总之，我会根据不同阶段或不同情况，及时地向学生提出各方面的具体要求，使学生明确并认真落实。

二、身教重于言教，在现实生活中树立榜样作用。

智障学生认知水平低下，在培养智障学生行为习惯方面，榜样法显得尤为重要。列宁说：“榜样的力量是无穷的”。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。对学生具有更大的说服力，更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。智障学生也像小树一样，有一定的可塑性，给他们树立好的榜样十分重要，用正面的典型给他们做榜样，他们就会做的更好。如：在遵守纪律方面，每次上课，谁最认真听讲，积极主动去训练，就给这个小孩子一个奖品，其他孩子马上就做端正，认真听讲，效果十分明显，因为他们也希望老师奖给他一个奖品。另外，教师和家长的榜样作用也是不容忽视的，在孩子们的眼里，教师是他们学习的榜样，教师要起到表率作用，要以关心爱护学生的言行潜移默化地在孩子心中留下深刻的印象。当班中学生生了病，我给学生正面引导，提醒学生应该关心同学，组织学生进行慰问活动。教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生行为习惯的形成起了很好的促进作用。

三、重视家校合作的力量，对智障学生进行良好行为习惯的培养。

让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。但父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点；家庭教育与儿童的成长同步，使家庭教育带有持续性与稳定性的特点；另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在智障学生的教育中尤其起重要作用。对此，我利用家长打电话或来校看望孩子的机会，向家长了解孩子在家的情况，同时给家长说一下孩子在校的表现，并且告诉家长在家如何教育孩子，希望家长能配合老师的工作，共同将孩子培养成人。同时不定期进行电话家访，使家长随时了解孩子在校的点滴进步，从而配合学校使孩子在行为习惯养成方面做到家校一致，表里如一，使我们的孩子成为残而不废，残而有为的好少年。

四、在智障学生行为习惯养成方面一定要反复强化训练，促使良好行为习惯的养成。

智障学生的心理特点决定了智障学生集中注意力的时间是有限的。这除了要求教师有驾驭课堂稳定住学生注意力的能力，还要在课堂中注重良好行为习惯的养成。要养成良好的行为习惯，必须经过严格、反复的训练才行。智障学生自制力相对比正常孩子较差，好习惯如果没有得到及时的强化就容易消退。所以更应该对他们要严格要求，反复训练，直到好习惯得到有效巩固为止。训练智障学生养成良好的行为习惯必须从细处抓起，发现问题，及时纠正，有目的有计划地增强学生养成良好习惯的意识。如训练学生的坐姿、走路的姿势、写字姿势等。我在学期开学第一天，对学生进行常规训练时，就让他们接受我的暗示提醒。即我让学生牢牢记住六个字，“做正、抬头、挺胸”。有时我也在恰当的时机按照约定呼叫：“一、二、三！”学生习惯性的条件反射：“坐坐好！”或是我以特定的动作手势，如轻拍学生的后背，摆好手臂，示范正确的坐姿等予以个别提示，既达到了提醒学生坐姿的目的，也不会影响教学的进行。其次，我还协同任课教师一起，无论何时都按照正确要求，进行严格的强化训练，教育学生做到“挺胸、抬头、坐端正”，这样通过全班师生的共同努力，学生在良好行为习惯养成方面都取得了明显的进步。

总之，教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。所以培养良好的行为习惯对促进智障学生健康成长有着重要的意义。大家都知道智障学生的良好行为习惯的形成并非一朝一夕之成，在养成策略和措施方面也是仁者见仁，智者见智，因此更应作为一项长期的常规工作来抓。作为特殊教育的工作者，就更应该全身心地投入到工作中来，摸索、研究甚至以自己的工作实践探索出适合智障学生养成教育发展的新方法，新途径，以利于学生全面、健康的发展。

吴江市特殊教育学校  吴海生

    “教育是知识创新，传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和最显著的特征。创新思维是指一种具有主动性、独特性的思维方式，往往能突破习惯的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。聋哑学生虽然听力丧失，但是智力是正常的，对他们进行创造思维的培养也是非常必要的。聋哑学生主要依*视觉补偿来获取知识，而多媒体计算机以其独特的优势在聋校语文教学中担当着重要的角色。那么，如何利用多媒体计算机在聋校语文教学中培养学生的创新思维呢？

一、利用多媒体计算机培养学习兴趣，激发创新思维

     兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，会主动地、积极地、执著地去探索。思维的积极性和主动性，在很大程度上依赖学习兴趣作向导。

1、激发学生好奇心，调动学生积极思维

     爱因斯坦在总结自己的科学经历和科学成就时曾深刻指出：“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”强烈的好奇心既是创新人才求知欲望的一种具体表现，同时它又激发创新人才的求知欲望。好奇心越强烈，想弄清楚“是什么”“为什么”的心情，也就越迫切，进而发现和提出各种问题。  在语文阅读教学中，要千方百计地爱护和保护学生的好奇心，不断激发他们的探究兴趣。如《小蝌蚪找妈妈》一课中，首先利用FLASH游戏的方式让学生帮小蝌蚪找到妈妈。然后让学生比较小蝌蚪和青蛙的外形，提出疑问：小蝌蚪怎么和妈妈一点都不像呀，它到底是不是小蝌蚪的妈妈？从而激发学生的好奇心，也就激发了学生探究课文内容的动力。

2  利用多媒体计算机积极引导，激发思维兴趣 

     亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑问难本身就蕴含着思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。通过质疑问难，有效地诱导和调动学生的创新思维活动，使学生善于从“看似无疑处生疑”，从“看似平常处见奇”。在教学中，给学生讲解质疑问难的重要性，使他们知道疑问是思维的开始，是求解的前提，是进步的阶梯，从而积极的去质疑。还要教给学生质疑问难的方法，给学生创设质疑的时间。如学生有了疑问，教师不急于回答，通过“悬疑”使学生积极主动的去阅读，去思考。最终通过自行解疑使他们尝到成功的喜悦和学习语文的乐趣。例如我在教《卖火柴小女孩》一课时，在学习过程中我设计了学习课件，让学生在课件的引导下学习课文内容，更为直观、具体地学习课文内容。课件所具有的优势是具有交互性，而且还能设置个性的奖励。当学生通过自己的努力找到答案之后，那种喜悦应不是教师生硬地灌输所能比拟的。

3、利用多媒体计算机再现情景，提供思维材料

    由于时代限制，小学教材中有不少课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。教学中，运用现代教育技术手段创设情景，提供思维的各种感知材料，让学生感到“情境即在眼前，我即在情境中。”帮助学生对客观事物充分感知  ，头脑中留下清晰而鲜明的表象，丰富其感知认识，从而顺利的从具体形象思维向抽象思维过渡。如：在教《桂林山水》这课时课文中的语句相当的优美，但苦于聋哑学生由于知识基础的缺乏，难以将文字和优美的画面结合，也很难提出更多的有效的学习问题来。针对这种情况我采用了多媒体计算机，通过静态的图片，动态的录像和文字结合起来，让学生由身临其境的感受，另外在学习中学生竟然还能根据录像中画面用自己的语文来进行表达：“那座山像个老头；那块石头像个馒头……”学生的思维能力得到了有效的激发。

二、利用多媒体计算机开拓知识领域，奠定创新思维基础

    兴趣是创新的先导，有兴趣不等于就有了创新思维能力。创新思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创新思维的“顿悟性”之间的必然联系。开拓学生知识面是培养创新思维的基础。在语文阅读教学中，教师采取行之有效的教学方法，让学生扎扎实实地学好语文基础知识，具备良好的学习技能。如：使学生善于阅读、善于笔记，还给学生提供更多时间到课外去摄取知识，到知识的海洋中去遨游。又如：在教学课文之前，鼓励学生查阅相关的资料，并做好笔记。在学生储备好多种相关知识后，再学习课文。教《故宫博物院》一课前，我让学生上网查找故宫的网站，从导游图中把文中的景点找出来通过文字和图片相结合的方法，了解相关的知识，从而使学生在课堂上有话可说，而且知识也得到了拓展，不再局限于文中的知识。

三、利用多媒体计算机挖掘教材因素，拓展创新途径

    聋校语文教学中的创新思维培养必须凭借课文、紧扣语言，挖掘教材中创新因素。创新思维表现在创造性的解决问题过程中的思维的新与活。求异思维是创新思维能力的核心。语文教材中的很多课文都可以用来激发学生的求异思维。

1、拓宽思路，培养独立见解

    在教学中，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受，敢于发表自己的独立见解。如在阅读教学过程中，教师创设独立思考的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书；有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的；特别是能有一点，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读书中悟到的见解。但最重要的是如：我教《月光曲》这一课，这篇课文是写贝多芬创作《月光曲》的一个传说，首先课文语句非常优美，需要学生不断的感悟，从中体会到《月光曲》的优美意境，当然体验时教师则根据课文内容利用多媒体计算机给予学生视频场景，拓宽他们的思维空间。当然为了发展学生的思维能力，则可以提供更多的场景，让学生看了这些场景闭幕想一想，自己又能体验到什么。从而培养了学生思维想象的空间。

2 、通过比较、发展学生语言表达能力

    聋生由于依靠视觉补偿学习语言的特点，他们在语言的表达上往往单一而且易混淆。针对这种情况，除了在教学中，鼓励学生在表达中多思多练外，还要自己去观察，自己去多比较外，则通过多媒体计算机丰富的资源克服学生语言表达的单一性，让他们明确语言的表达可以有多种的方式。学习完《秋天》一课，教师创设：“你觉得秋天是一个怎样的季节？”学生说：“秋天是丰收的、美丽的、忙碌的、凉爽的季节……”学生各抒己见后。教师则采用图文结合的形式，让学生将自己的语言表达和图片下面的语言进行比较，体会除了自己的表达外，秋天还可以用更多的语言来表达。当然，一个意思也有很多种语言的表达方式，从而拓宽他们的思路，发展他们的语言能力。

3、网上阅读，提高兴趣

     要发展思维，必须要多阅读。虽然，图书馆里有许多的图书，但真正适合他们的图书比较少，而多媒体计算机则可以弥补这一不足，网上有丰富的图书资源，而且图文并茂非常适合聋生阅读，当然阅读不是盲目的，阅读的目的是为了发展学生的思维，因而在让学生进行网络阅读时，老师要帮助学生筛选，找出适合他们阅读的电子书，并提出一定的阅读要求，让他们带着任务去读，从而发展他们的创新思维能力。

吴江市特殊教育学校   沈丽雯

【训练内容】利用滑板练习静态飞机式，乌龟爬行、倒退。

【训练分析】感觉统合理论是由美国加州大学的爱尔丝博士提出的，用以矫治儿童障碍行为的一种理论。对前庭感觉和触觉的姿势调节，引发的平衡反应非常丰富，加上视觉情报的大量输入，脊髓及四肢运动产生的本体感，眼睛运动输入的感觉信息，使孩子整体感觉统合运作功能得到积极的发展，因此，滑板游戏在感觉统合训练中具有特殊的地位。本节课利用滑板这一感统器材进行多种形式的活动训练。

【学情分析】本班学生共6人，属于中度智力障碍学生。根据儿童感觉统合能力发展评定量表测试都具有前庭失衡、本体感失调、部分学生具有触觉过分防御的问题。

【设计理念】1.滑板爬行主要训练平衡能力，刺激前庭、注意力、触觉及身体协调性。2.我的宗旨是：“学生想要训练、乐于训练。”单一的训练方式会使学生失去兴趣，也就失去了训练的意义。因此我利用变换训练方式：静态飞机式，乌龟爬行、倒退吸引学生兴趣，并调节训练强度。

【训练目标】

1、学生在轻松快乐的气氛下，自己主动参与训练。

2、姿势正确，能根据老师要求完成各个动作。

3、活动有连贯性，学生积极主动配合老师，把训练课程变成“游戏”课程。

【训练重难点】

重点：姿势正确完成老师的各项指令。

难点：学生层次落差大，如何让每一位学生都能得到相应的训练是一个难点。

【训练准备】 音乐、滑板。

【训练时间】 35分钟。

【训练过程设计】

一、导入。

1、播放音乐。

2、跟着老师动一动。

师：“请你跟我这样做。”

生：“我就跟你这样做。”

学生跟着老师一起点点头、拍拍肩、甩甩手、踢踢腿、扭扭腰……

【设计思路】播放音乐可以帮助学生放松，跟着老师做一做简单的动作帮助学生先活动开身体，以免在训练过程中受伤。同时给学生一个信号：开始上课了。

二、新授。

1.静态飞机。

（1）小朋友想一想小飞机怎么飞的？

老师和学生一起做一做动作。（手臂抬平，身体晃动。）

（2）滑板上做一做小飞机的动作。

A组一名学生示范，老师帮助学生摆好动作。

其他学生一起做一做，老师巡视纠正学生动作。

（学生俯卧在滑板上，腹部紧贴滑板、俯卧，抬头挺胸，腿并拢、伸直抬起。）

（3）联想。

老师引导学生想象我们是一排准备起飞的小飞机，比一比哪架小飞机最神奇。

【设计思路】先以静态的“小飞机”开始今天的训练课程。主要帮助学生对于本体觉和触觉进行训练康复。教授过程中老师首先安排一名学生示范，给其他学生一个直观的印象。同时引导学生进行想象，以游戏的形式进行训练。

2.乌龟爬行。

（1）更换音乐（舒缓），放好滑板。

（2）师：“春天来了，小乌龟要开始活动了。”

学生跟着老师动一动：伸伸懒腰、揉揉眼睛，动动手脚，爬一爬。

【设计思路】模拟小乌龟苏醒的动作，动一动、爬一爬，为接下来的训练做铺垫。学生经过了一段时间的训练可能有些疲劳，同时做短暂休息。

（3）老师示范做一次。

同时引导学生联想：小乌龟向大海慢慢爬去。

（4）学生做一做。老师及时纠正动作。

（学生俯卧在滑板上，腹部紧贴滑板、俯卧，抬头挺胸，双脚并拢抬起。以双手伸展慢慢往前爬行移动。）

（5）跟着老师做一做，爬一爬。

同时引导学生进行思维想象。

【设计思路】“乌龟爬行”主要帮助学生对于本体觉、前庭觉和触觉进行训练康复。训练动作的时候让学生融入老师预设的角色，激发学生兴趣，丰富枯燥的训练课。同时培养学生的思维想象。

3.倒退。

（1）老师示范做一次。

同时引导学生联想大海涨潮了，小乌龟往后退。

（2）学生做一做。老师及时纠正动作。

（学生俯卧在滑板上，腹部紧贴滑板、俯卧，抬头挺胸，双脚并拢抬起。以双手伸展慢慢往后爬行移动。）

【设计思路】倒退的训练同样帮助学生对于本体觉、前庭觉和触觉进行康复训练。以同样地方式进行倒退训练，遵循“小步子，大循环”的教学原理。

4.大笼球按摩。

师：“小海龟累了，我们现在在海滩上休息一会吧。”

  老师指导学生趴在地板上休息，老师用大笼球轮流给学生进行背部按摩。

【设计思路】学生经过了上面的训练，已经有些疲惫，于是我设计了一个休息的环节。用大笼球帮助学生按摩放松的同时，刺激学生背部的触觉。

三、比赛。

1.把学生分成A、B两组，每组3位学生。学生进行向前爬行比赛和倒退爬行比赛。

2.全体6名学生放在一起，进行爬行比赛和倒退爬行比赛。

【设计思路】重复的训练过程难免让学生失去兴趣，这个时候我安排一个比赛激发学生兴趣，同时检测学生对于这个训练的反馈信息。

四、总结。

今天我们学了很多东西。首先我们学习了小飞机飞行的姿势（做动作）。然后我们像小乌龟一样，爬呀爬呀（做动作）……爬了很久终于到达了大海。我们这些小乌龟不仅会向前面爬（做动作），我们还很厉害会往后退（做动作），我们是最棒的小乌龟！

【设计意图】总结简洁意了，干脆利落。同时又通过讲故事配合动作的方式，声情并茂的帮助学生总结了这堂课的内容。